关于新时代背景下提升高职教师立德树人能力的调研报告

投稿用户 • 2024年6月23日 am7:35 • 范文大全 • 阅读 8

关于新时代背景下提升高职教师立德树人能力的调研报告
　　　　教育是国家大计，也是民生之基。立德树人是教育的根本任务。***总书记强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，并在多个会议中提到把“立德树人”作为教育的根本任务，把师德师风建设放在首要位置。教育部等六部门印发了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，明确要求把高校教师队伍的思想政治素质和师德师风建设作为首要任务，在教师评价方面将师德师风作为第一标准。教师是立教之本、兴教之源，是人才培养的主体、立德树人的关键、新时代高等职业教育高质量发展的主力军，也是高职学生健康成长的引路人。提升高职教师立德树人能力是当前高职院校落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的一项重要举措。在新时代背景下，提升高职教师立德树人能力对于培养社会经济发展所需要的高素质技术技能人才具有重要的现实意义。
　　　　一、提升高职教师立德树人能力的重要性
　　　　***总书记在同北京师范大学师生代表座谈时强调，教育应当“仁而爱人”，要求广大教师成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师，当好学生成长的引路人，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，鼓励学生敢于筑梦、勇于追梦、行于圆梦。在新时代背景下，提升高职教师立德树人能力，加强师资队伍建设，对坚持社会主义办学方向、大力培养高素质技术技能人才、建设人力资源强国具有重要意义。
　　　　（一）加快高职教育发展的政策要求
　　　　教师立德树人能力主要包括过硬的思想政治素质、良好的师德修养、精湛的教学业务、较强的创新实践能力等。提升高职教师立德树人能力，本质上是教师职业发展的历程，也是教师不断学习新思想、新知识、新技术，积累专业实践经验的过程。
　　　　《教师教育振兴行动计划》明确提出要全面深化改革，牢固树立新发展理念，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，着力培养党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。教育部等部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》明确提出要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步明确要求高职院校坚持正确办学方向，优化类型定位，坚持德技并修，弘扬工匠精神，加快构建现代职业教育体系，探索创新教育模式，强化双师型教师队伍建设，为推动现代职业教育高质量发展提供有力的人才和技能支撑。
　　　　（二）履行教书育人职责的内在要求
　　　　新时代呼唤一大批“好老师”顺势而为、乘势而上，担负起教书育人的神圣使命。高职教师肩负着为国家发展和社会建设培养高素质技术技能人才的重任。对于高职教师而言，只有扎实的专业知识是不够的，还需要不断提高道德修养，把正确的道德观传授给学生，形成良好的立德树人观念。高职学生显著的心理特征是缺乏自信心，因此，教师要把温暖和情感倾注到每位学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊。高职教师需要具备良好的立德树人观念、崇高的思想品德和过硬的专业素质，正确认识时代责任，努力把握高素质技术技能人才培养方向，坚守教书育人的职责，努力成为学生成长路上的“筑梦人”。
　　　　（三）提高人才培养质量的重要保证
　　　　有效培养社会需要的职业道德良好、理论基础扎实、实践动手能力过硬、学习迁移能力较强的技术技能人才，关键在于教师队伍。目前，我国高职院校的教师队伍结构呈现两极化趋势。一方面，高职教师普遍比较年轻，具有扎实的理论基础，但大多数缺乏企业工作经验，专业实践能力较弱。另一方面，由于高职院校招生规模逐年扩大，教师缺口较大，缺少包括专业带头人、骨干教师等在内的高水平教学团队，导致高职毕业生“硬技能”不硬、“软技能”缺失，难以适应社会需求，在求职过程中屡遭“冷遇”。高职教育迎来了新一轮洗牌，在新时代背景下提升高职教师立德树人能力，是提高人才培养质量的重要保证，也是实现高职教育提质培优、增值赋能的第一资源。
　　　　二、高职教师立德树人能力提升的现实困境
　　　　提升高职教师立德树人能力是推动高素质技术技能人才培养的重要前提，也是加速“双高”建设、促进高职教育快速发展的重要手段。在新时代背景下，提升高职教师立德树人能力面临诸多困境。
　　　　（一）教师的思想政治素质不硬，缺少理论教育与价值引领
我国高职院校从教多年的教师大多具有丰富的教学经验和扎实的专业知识，但存在职业倦怠、难以适应课程改革要求、与学生缺少互动等问题；青年教师在教学方法上敢于推陈出新，善于与学生互动，但存在教学过程不够严谨、过度依赖现代科技和多媒体工具等问题。此外，大部分高职院校的思想政治教育工作停留于表面，没有真正做到“入脑入心”，导致一些教师存在“重业务轻政治”“重科研轻教学”“重教书轻育人”等

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